Білім айнасы газеті Республикалық газет ПАВЛОДАР ҚАЛАСЫНЫҢ
«№7 ЖАЛПЫ ОРТА БІЛІМ БЕРУ МЕКТЕБІ» КММ
Елеусизова Рысгуль Ерлановна
Физика мугалiмi
«Біз ғылым мен технологияға тәуелді қоғамда өмір сүріп жатырмыз, онда ешкім ғылым немесе технология туралы ештеңе білмейді».
Карл Саган
(американдық астроном, астрофизик және ғылымды танымал етуші 1934 – 1996)
«Функционалдық сауаттылықты дамытудың жалпы бағыттары Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында айқындалған, оның мақсаттарының бірі – зияткерлік, физикалық және рухани дамыған азаматты қалыптастыру болып табылады. Қазақстан Республикасы жалпы білім беретін мектептерде оның тез өзгеретін әлемде табыс пен әлеуметтік бейімделуді қамтамасыз ететін білімге қажеттілігін қанағаттандыру».
Ұлттық жоспардың мақсаты – Қазақстан Республикасындағы мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту үшін жағдай жасау. Функционалдық сауаттылықты дамытудың нәтижесі – оқушылардың түйінді құзыреттер жүйесін меңгеруі. Жаңа жағдайларда мектеп бітірушілерді оқыту үдерісі «өмір бойы білім беру» тұжырымдамасын жүзеге асыруға ықпал ететін құзыреттіліктерді дамытуға бағытталуы керек. Қазіргі білім берудің міндеті тек білім беру немесе білімді дүниені шығармашылықпен тану құралына айналдыру ғана емес.
Психологиялық-педагогикалық зерттеулердің мәліметтері оқушылардың жаңа білімін аддитивті түрде де, бұрынғы білімдерін пысықтау, жаңа сұрақтар қою, гипотеза қою арқылы да қалыптастыруға болатынын көрсетеді. Бұл жағдайда оқушылардың білімі аспаптық сипатта болады және оны қоршаған процестер мен құбылыстарды түсіндіру үшін студент өмірінде сұранысқа ие болады. Оқушының интеллектісін, оның шығармашылық ойлауын мақсатты түрде дамыту, ғылыми дүниетанымы мен белсенді өмірлік ұстанымын қалыптастыру үшін арнайы педагогикалық құралдарды қалай пайдалану керек деген мәселе ашық күйінде қалып отыр. Бұл қазіргі заманғы инновациялық ізденістердің нөмірі бірінші мәселесі.
Кең мағынада функционалдық сауаттылық білім беру мен адам қызметінің көп қырлы байланысын біріктіретін тұлғаның әлеуметтік бағдарлану тәсілі ретінде әрекет етеді.
2015 жылдан бастап функционалдық сауаттылықты қалыптастыруды мемлекеттік деңгейде сыртқы бағалау жоспарлануда. Бірақ біз функционалдық сауаттылықты бір күнде құруға болмайтынын әрқашан есте ұстауымыз керек. Бұл ұзақ процесс. Ал мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын қалыптастыруды мұғалімнен бастау керек. Бір даналық: «Ұстаз білім беретін емес, сол білімді өзгеге өсіретін» дейді.
Максималды өзін-өзі жүзеге асыру және қоғам өміріне пайдалы қатысу үшін студенттер алған ақпаратты өз бетімен шығарып, талдау, құрылымдау және тиімді пайдалану қажет. «Модернизация жағдайында басқа пәндермен «шекаралық» көптеген зерттеу салаларына ие физиканың рөлі артып, адамдар үшін өмірлік маңызды міндеттер мен мәселелерді шешудің тиімді жолдары мен әдістерін әзірлеуді қамтамасыз етеді (энергия өндіру, қоршаған ортаны қорғау, денсаулық сақтау). Бұл процестің өзегі функционалдық сауаттылық болып табылады, өйткені ол «адамның қолданбалы білім негізінде өмір мен қызметтің әртүрлі салаларындағы стандартты өмірлік міндеттерді шешу қабілеті» деп түсініледі. Осыған байланысты физиканы оқыту оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамытуға бағытталуы керек. Өкінішке орай, халықаралық PISA зерттеуінің нәтижелері көрсеткендей, мектеп оқушыларының көпшілігінің жаратылыстану сауаттылығының қалыптасуымен біздің білім беру жүйеміз әлі де қанағаттанарлықсыз. Оқушылармен жұмыс жасағанда балаларымыз не туралы оқығанын түсінеді ме деген сұрақты жиі ойлайсыз. Ал біз өзіміз жауап береміз, жоқ, олар түсінбейді, бірақ олар ойлап табуды, жаңа нәрсені түсінуді, өз ойын айтуды, шешім қабылдауды үйренуі керек, яғни мұғалімнің ғылыми жобаларға және шығармашылық әрекеттерге ауысуы керек. Ол үшін «жаңалықтың бәріне ашық, бала психологиясы мен мектеп оқушыларының даму ерекшеліктерін түсінетін, өз пәнін жетік білетін жаңа мұғалімдер қажет. Ол үшін оқу кабинеттерін интернет және интерактивті оқу құралдарымен жабдықтау қажет. Көптеген психологиялық-педагогикалық дереккөздер құзыреттіліктерді жобалық іс-әрекеттер немесе сыни ойлауды қалыптастыру технологиясы аясында барынша сәтті қалыптастыруға болатынын тікелей көрсетеді. Бірақ жобалық іс-әрекет керемет, оқу процесінде сынып-сабақ жүйесі аясында оны пайдалану біршама шектелген сияқты. Сондықтан алға қойылған міндеттерді шешу үшін сыни тұрғыдан ойлауды қолдану тиімдірек болар еді.
Сыни тұрғыдан ойлау – ақпараттық шындықпен тиімді әрекеттесуге мүмкіндік беретін психикалық стратегиялар мен коммуникативті сапалар жүйесі. Сыни тұрғыдан ойлауды дамытудың білім беру технологиясы диалогты, сабақтың интерактивті режимін, мәселелердің шешімін бірлесіп іздеуді, сонымен қатар мұғалім мен мұғалім арасындағы «әріптестік» қарым-қатынасты қарастыратын оқытудың коммуникативті-белсенділік принципіне негізделген. студенттер.
Инновациялық білім берудің біртұтас жүйесін физика сабақтарында қолдану осы білім берудің жалпы механизмдерін білмей, физикадан мектеп бағдарламасының әртүрлі тарауларын меңгеруде олардың қызмет ету мүмкіндіктерін зерттемейінше мүмкін емес. Инновациялық оқытудың шарттарын анықтау оқу қызметі нәтижелерінің жоғары тиімділігін қамтамасыз ететін процестердің механизмін ашуға және технологиясын жасауға мүмкіндік береді.
Жаңашыл педагогтардың қызметі физикалық заңдылықтарды меңгерудің сапалық деңгейіне кері әсер ететін бірқатар күрделі қайшылықтарды анықтады. Бұл қайшылықтар: ақпараттың үнемі өсіп келе жатқан көлемі мен оқу бағдарламалары мен жоспарларындағы икемділіктің жоқтығы; оқушының даму деңгейіне, пәндік дайындығына қоғамның талаптары мен оларды жүзеге асыру үшін нақты жағдайлардың жоқтығы арасында; оқушының жеке және психикалық дамуының жеделдетілген қажеттілігі мен балалардың денсаулығын жақсарту шарттары арасында; білім беруді ізгілендірудің тамаша идеясы мен оны жаратылыстану пәндеріндегі сағаттарды қысқарту түрінде жылдам жүзеге асыру арасында, оның барысында баланың «үйренуге» — үйретуге ықпал ететін ақыл-ой әрекеті қалыптасады. өзі; білім беруді оқушының шығармашылық әрекеті негізінде, «жеке табысқа» бағдарлау негізінде құру қажеттілігі мен мектептегі жаппай білім берудің репродуктивті сипаты арасында; танымдық қызығушылықтың дамуына түрткі болатын сабақта педагогикалық шығармашылық пен импровизацияның қажеттілігін сезіну мен мұғалімнің «жаңалықтарға» шамадан тыс ынта-жігерімен оқушылардың білімін бөлшектеу, жүйелеудің төмендігі арасында; оқушының көбінесе оның танымдық қабілетімен анықталатын жеке жеке мүдделері мен мұғалімнің сыныппен немесе топпен жұмысына бағытталған білім берудің қалыптасқан ұйымдастырушылық формалары арасындағы; оқушының белсенділігін белсендіру талабы арасында, яғни. физика сабағында оның субъективті ұстанымына жағдай жасау және монологтік оқыту әдісінің басым болуы.
Ізденіс нәтижесінде физиканы оқытуды жаңа сапалы деңгейге көшіру жолдары белгіленді: эмоциялық өрісті шебер құру және басқару арқылы білім мен іс-әрекеттің жалпыланған әдістерін қалыптастырудың белсенді процесіне барлық студенттерді қатыстыру үшін жағдай жасау. Физика сабағында оқушылардың ішкі мотивациясының резервтерін барынша пайдалана отырып құрылған, бұл оқу процесін ерікті етеді
Физиканы оқытудың инновациялық технологияларын қолдану әдістемесі нәтижелерді өз бетінше алу мен талдауды, ізденушілік әрекетті ұйымдастырудың диалогтық формасын (зерттеу, ойын, пікірталас, т.б.), оқушылардың мазмұнды сабаққа деген жағымды эмоционалдық қатынасы және олардың мұғалім мен оқушы тарапынан оқу іс-әрекетінде табысқа жетуге бағытталуы: мұғалім проблемаларды, тапсырмаларды қояды, оларды оқушылармен бірге талқылайды, пікірталас жүргізеді және жоспарлайды. әрекеттер, ал оқушылар өздеріне берілген тапсырмаларды шешеді, алынған нәтижелерді бағалайды.
Педагогикалық қарым-қатынастың субъектісі әрқашан қандай да бір мазмұнның (объектінің) қандай да бір түрі болып табылатындықтан, мұндай өзара әрекеттесу субъект-объект-субъектілік қарым-қатынас болып табылады. Ортақ пікірге келу мүмкін болмаған жағдайда да, пікірталас әлі де өзін ақтайды, өйткені ол адамға мәселені тереңірек түсінуге, шешудің әртүрлі тәсілдері арасындағы қайшылықтар мен қақтығыстарда бағдарлауға мүмкіндік береді.Әрбір қатысушының орындалған жұмысты рефлексиялық түсінуі ерекше маңызды. Сондықтан талқылаудың соңғы кезеңінде студенттердің бірлескен іс-әрекеттің барысына және ондағы жеке рөліне сырттан қарау мүмкіндігі болғаны маңызды.
Рефлексия деп, әдетте, бір жағынан адамның өз ойын, сезімін, ниетін талдай алу қабілеті, екінші жағынан, өзіне немесе үшінші адамға қатысты басқа адамдардың ойларын, сезімдерін, іс-әрекеттерін болжау қабілеті түсініледі. партиялар. Рефлексия жағдайында қарым-қатынастың үш аспектісінің өзара байланысы барынша айқын көрінеді: қабылдау – ақпарат алмасу – өзара әрекеттесу.
Кезеңдердің әрқайсысы үшін сіз өзіңіздің жұмыс формаларыңызды ұсына аласыз: «Ең маңызды», «Жеті», «Кроссворд кері», «Шахмат», «Даналық ағашы», «Киферграмма», «Түсіндіру», «Қатені тап», «Тізбек», «Проблемалық скелет», «Жолдасқа тапсырма бер». Мысалы, тапсырма топтарының бірі «Мен қайдан білемін?» деп аталуы мүмкін. Бұл тапсырмаларда оқушылар кейбір фактілерді бекіту, физикалық шаманы анықтау (өлшеу), гипотезаларды тексеру тәсілдерін табу ұсынылуы мүмкін; ұсынылған мәселе бойынша зерттеу жоспарын құрыңыз.
«Түсіндіруге тырыс» тапсырмалары құбылыстарды түсіндіру және сипаттау, өзгерістерді немесе процестердің барысын болжау қабілетін қалыптастыратын тапсырмалар тобына сәйкес келеді (құзыреттердің екіншісі). Бұл дағдылар белгілі бір ғылыми білімге ғана емес, сонымен бірге, әдетте, түсініктеме немесе сипаттама тілде берілген құбылыстардың үлгілерімен әрекет ету қабілетіне негізделеді.
«Қорытынды жасау» сериясы қолда бар деректер негізінде қорытынды жасау мүмкіндігін қалыптастыратын тапсырмаларды қамтиды. Бұл мәліметтерді сандар массиві, сызбалар, графиктер, диаграммалар, диаграммалар, ауызша сипаттау түрінде беруге болады. Бұл деректерді талдау, оларды құрылымдау, жалпылау кейбір заңдылықтарды, тенденцияларды, бағалауларды және т.б. анықтаудан тұратын логикалық қорытындыларға келуге мүмкіндік береді. Бұл дағдылар құбылыстарды түсіндіру қабілетімен сәйкес келмейтін сияқты, өйткені олар формальды, логикалық әрекеттерге көбірек сүйенеді, ал түсіндіру (соның ішінде модельдің «ұрпағы») негізінен эвристикалық әрекет болып табылады.
Мұғалімнің өзі жаратылыстану сауаттылығын құрайтын құзіреттілікке ие болуы керек, және бұл әрқашан солай бола бермейді. Осы жағдайда ғана ол жаратылыстану сауаттылығы бойынша тапсырмаларды оқу процесінде мақсатты түрде пайдалана алады, одан да құзыреттілік деп аталатын осындай тапсырмаларды өз бетінше жасай алады.
Мұғалім оқушылардың өнімді іс-әрекетін ұйымдастырушы (немесе үйлестіруші) қызметін атқаруы керек.
Бұл шын мәнінде мұғалімнің белгілі бір деңгейде ғалым-зерттеуші біліктілігі болуы, яғни кәсіби даярлық (соның ішінде біліктілігін арттыру) барысында жаратылыстану саласындағы ғылыми-зерттеу қызметінің тәжірибесін алу және одан әрі кеңейту қажет дегенді білдіреді. ғылымдар.
Конфуций: «Үш жол білімге апарады: еліктеу жолы – ең оңай жол, ой толғау жолы – ең асыл жол, тәжірибе жолы – ең ащы жол» деген.
