Тұлғаға бағытталған өзара әрекеттесу процесінде білім алушылардың танымдық белсенділігін қалыптастыру

Хадис Ақылбек Ахметжанұлы
Ш. Есенов Каспий технологиялар және инжиниринг университеті,
7М01101 – «Педагогика және психология»
білім беру бағдарламасы бойынша 2-курс
магистранты
Ғылыми жетекшісі: п.ғ.к.,
қауымдастырылған профессор м.а. Айджанова З.Ж. 

Аннотация. Мақалада кәсіби танымдық іс-әрекет адамның белгілі бір қасиеті ғана емес, сонымен бірге оның нәтижесі, тәжірибедегі көрінісі ретінде жеке тұлғаның іс-әрекетінде көрініс табатындығы қарастырылған. Осыған сүйене отырып, кәсіби-танымдық белсенділікті адамның жеке басының сапасы ретінде анықтай отырып, ол оның белгілі бір кәсіби салада оңтайлы уақыт ішінде білім мен жұмыс тәсілдерін тиімді игеруге дайындығы мен іс-әрекетінде көрінеді, осы мақсатқа жету үшін барлық күш-жігерін жұмылдыратынын негіздейді.

Кілттік сөздер: белсенділік, таным, білім алушы, өзара әрекеттесу, қызығушылық

Жоғары мектептегі білім беру мен зерттеу жұмыстарын психологиялық талдау – бұл білім алушылардың кәсіби дайындығының тиімділігін арттырумен байланысты іс жүзінде ғана қарастырылатын маңызды мәселе емес. Біріншіден, бұл адамның оқу қабілетінің табиғатын түсіну мәселесі. Оның кең ғылыми теориялық мағынасы бұл мәселені адамның күрделі білім көшкінінен өсіп келе жатқан иеліктен қалай арылуға болатындығы, ғылыми және техникалық білімнің өсуін жеделдету аясында жеке әлеуметтену мен оқыту қарқынының артта қалуын қалай болдырмауға болатындығы туралы мәселені шешуде өзекті етеді. Адам өмірі – бұл, ең алдымен, үнемі өзгеріп отыратын орта жағдайларына үнемі бейімделу, бұл белгілі бір мақсаттарға жетуге бағытталған мінез-құлықтың жаңа формаларын дамыту, бұл әр түрлі оқыту. Оқыту әр түрлі деңгейлерде жүзеге асырылуы мүмкін: реактивті мінез-құлықты дамыту, танымдық оқыту, тұжырымдамалық оқыту. Студенттік жаста танымдық оқытудың әртүрлі формалары айқын көрінеді.

Білім алушыларды оқыту – бұл олардың психикасы мен іс-әрекеті туралы біліммен, дағдылармен, іскерліктермен қаруландыру мақсатында өзара әрекеттесу. Алайда, соңғысы оқу нәтижелерін сарқып алмайды. Оқу барысында оның мазмұны негізінде студенттер психикасының әртүрлі аспектілері дамиды, болашақ маманның тұлғасы тұтастай қалыптасады. Оқыту — ғылыми дүниетанымды жетілдіру, зияткерлік және кәсіби қасиеттерді дамыту үшін тікелей маңызды.

Білімнің сипаты мен мөлшері қазіргі өндірістің, еңбек қызметінің белгілі бір профильдегі маманның жеке басының дайындығы мен даму деңгейіне қойылатын талаптарымен анықталады.

Өз мамандығы бойынша білім, қабілет, дағды білім алушыны дайындау мен дамытудың негізгі бөлігі болып табылады. Оқыту процесінде білім алушылардың белсенділігін ынталандырмайынша табысты оқытуды елестету мүмкін емес. Ынталандыру компоненті міндетті түрде ұйымға сәйкес келмейді. Ол оның алдында болуы мүмкін, ол бір уақытта орындалуы мүмкін, бірақ оны аяқтауы мүмкін. Педагогика белсенді оқу іс-әрекетін ынталандырудың көптеген әдістері мен әдістерін жинақтады, арнайы ынталандыру әдістері әзірленді. Ынталандыру белгілі бір тапсырманы орындайды – білім алушылардың назарын тақырыпқа аудару, олардың білуге құштарлығын, танымдық қызығушылығын ояту. Сонымен бірге білім алушылардың бойында оқытуды белсендіретін парыз, жауапкершілік сезімін дамыту қажет. Сабақтың басында тақырыпты зерделеу қажеттілігін қанағаттандырып, оның маңыздылығын, ерекшелігін ашып қана қоймай, сонымен қатар сабақ барысында және әсіресе сабақтың екінші бөлігінде қолданылатын ынталандыру әдістерін ойластыру маңызды. табиғи шаршау пайда болған кезде және оқушылар шиеленісті, шамадан тыс жүктемені кетіретін және оқу материалын белсенді түрде меңгеруге деген ынтасын тудыратын әсерлерді қажет етеді.

Психологиядағы жеке тұлғаның белсенділігі адамның қарым-қатынаста, бірлескен іс-әрекетте, шығармашылықта көрінетін қоршаған ортаның әлеуметтік маңызды өзгерістерін жасау қабілеті деп түсініледі. Таным механизмінің тұрақты қозғаушысы қызығушылық болып табылады.

Қызығушылық – бұл кез-келген салада бағдарлауға, жаңа фактілермен танысуға, шындықты толық және терең көрсетуге ықпал ететін мотив. Қызмет процестеріндегі мүдделердің рөлі зор. Олар адамға білім мен түсінуге деген құштарлығын қанағаттандыру жолдары мен тәсілдерін белсенді іздеуге мәжбүр етеді. Қызығушылықты қанағаттандыру оның жойылуына әкелмейді, бірақ оны іштей қайта құру, байыту және тереңдету танымдық іс-әрекеттің жоғары деңгейіне сәйкес келетін жаңа мүдделердің пайда болуына әкеледі.

Танымдық қызығушылық іс-әрекетте қалыптасады және дамиды. Танымның күшті ынталандырушысы-таңдану. Таңғалған адам алға ұмтылады. Ол жаңа нәрсені күту күйінде. Бірақ оқу материалына деген танымдық қызығушылықты әрдайым жарқын фактілермен қолдау мүмкін емес, ал оның тартымдылығын таңқаларлық және таңқаларлық қиялға дейін азайту мүмкін емес.

Университетте оқу уақыты жастықтың екінші кезеңімен немесе жетілудің бірінші кезеңімен сәйкес келеді, бұл жеке қасиеттердің қалыптасуының күрделілігімен ерекшеленеді – Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, З.Ф. Есорева және т.б. сияқты ғалымдардың еңбектерінде талданған процесс. Осы жастағы адамгершілік дамуға тән белгі – бұл мінез-құлықтың саналы түрде көрініс табатын себептері. Моральдық проблемаларға (мақсат, өмір салты, міндет, махаббат, адалдық және т.б.) қызығушылық артады.

Сонымен бірге, даму психологиясы мен физиология саласындағы мамандар адамның 17-19 жас аралығындағы мінез-құлқын саналы түрде реттеу қабілеті толық дамымағанын атап өтті. Жиі қозғалмайтын тәуекел, олардың әрекеттерінің салдарын алдын-ала білу мүмкін емес, оның негізінде әрдайым лайықты себептер болмауы мүмкін.

Студенттік жасты Б.Г. Ананьев адамның негізгі социогендік потенциалының дамуының сезімтал кезеңі деп атады. Жоғары білімнің адам психикасына, оның жеке басының дамуына зор ықпалы бар. Университетте оқу уақытында қолайлы жағдай болған жағдайда студенттер психикасының барлық деңгейлерін дамытады. Олар адамның ақыл-ойының бағытын анықтайды, яғни адамның кәсіби бағыттылығын сипаттайтын ой-өрісін қалыптастырады. ЖОО-да табысты оқу үшін жалпы интеллектуалдық дамудың жеткілікті жоғары деңгейі қажет, атап айтқанда, қабылдау, идеялар, есте сақтау, ойлау, зейін, эрудиция, танымдық қызығушылықтардың кеңдігі және логикалық операциялардың белгілі бір спектрін меңгеру деңгейі. . Бұл деңгейдің аздап төмендеуімен өтемақы оқу іс-әрекетіндегі мотивация мен тиімділіктің, табандылықтың, тиянақтылықтың және ұқыптылықтың жоғарылауы есебінен мүмкін болады. Университетте гуманитарлық пәндерді табысты меңгеру үшін адамда интеллекттің ауызша түрі болуы керек. Гуманитарлық ғылымдар танымдық қызығушылықтарының кеңдігімен, эрудициясымен, тілді жетік меңгергендігімен, сөздік қорының байлығымен, оны дұрыс қолдана білуімен, нақты және дерексіз ұғымдарды дұрыс салыстыра білуімен, жалпы алғанда абстрактілі ойлау қабілеті жоғары дамыған болуы керек. Гуманитарлық ғылымдар мамандары үнемі, бейнелеп айтқанда, «сөз әлемінде» өмір сүрсе, техникалық және табиғи сала мамандары заттардың объективті және нақты әлеміне салыстырмалы түрде жиі жүгінеді.

Жаратылыстану факультетіне түсуге үміткер жастардың ең алдымен логикалық және абстрактілі ойлау қабілеті жоғары дамыған, өзінің ойлау процестерін ерікті түрде басқара білу, яғни барлық нәрседен толығымен алшақтап, қызығушылық объектісіне тез және белсенді назар аудару керек. Соңғысы зейіннің жоғары концентрациясы болған жағдайда ғана мүмкін болады. Олардың пайымдауларының ауырлығы мен тұлғасы мінсіз болуы керек.

Табиғи мамандықтарды меңгеруге қажетті ақыл-ой сапалары жоғары оқу орнына түсу кезінде жақсы қалыптасуы керек.

Жаратылыстану мамандықтарының білім алушылары шешімнің тәуелсіздігімен ерекшеленеді. Адамның интроверттігі білім алушылардың – үлгерім деңгейімен өте маңызды байланысты. Бұл интроверсия ЖОО-да табысты білім алудың қажетті шарты болып табылады, сонымен қатар оны жаратылыстану ғылымдары бойынша ізденушілердің ерекше қабілеттерінің құрылымына қосу керек дегенді білдіреді. Болашақ инженерлердің ақыл-ой қабілеттерінің құрылымындағы жетекші құрамдас бөліктерге кеңістіктік бейнелер мен ұшқыр ойлардың дамуының жоғары деңгейі жатады. Сонымен қатар, олардың вербалды емес, яғни шын мәнінде практикалық интеллектінің жоғары деңгейі болуы керек.

Эксперименттік мәліметтерге сәйкес, кеңістіктік бейнелер бірінші курс білім алушыларынің өзінде дамудың жоғары деңгейіне жетеді. Бұл деңгей университетке түсу кезіндегі жеке максимум болып табылады және оқу үдерісінде өте аз дамиды. Бұл университетке түсу кезінде талапкердің кеңістікті бейнелеу қабілеті жоғары дамыған болуы керек дегенді білдіреді. Бұл қасиет басқа ақыл-ой қабілеттерінен, мысалы, түсінушілікке, ұшқыр ойға қарағанда жеке адамның табиғи қасиеттеріне көбірек байланысты екені анық.

Зерттеулер көрсеткендей, бірінші курс білім алушыларынде оқуға дайын болу, өз бетінше білім алу, өзін-өзі бақылау және бағалау, танымдық іс-әрекеттің жеке ерекшеліктерін меңгеру, қабілеттілік сияқты тұлғалық қасиеттердің жоқтығынан емес, бірінші курс білім алушылары жұмыс уақытын дұрыс бөлуге және өзіндік дайындыққа дұрыс уақыт бөлмегендіктен әрқашан білімді сәтті игере бермейді. Білім алушылардың оқу-тәрбие процесіне бейімделуі (психиканың реттеуші қызметін зерттеуге сәйкес) 2-ші оқу семестрінің аяғында – 3-ші семестрдің басында аяқталады.

Білім алушының әртүрлі курстарда дамуының кейбір ерекшеліктері бар: бірінші курс білім алушының ұжымдық өмірінің формаларына жаңадан келген талапкерді енгізу мәселесін шешеді. Екінші жыл – білім алушылардың оқу әрекетінің ең қарқынды кезеңі. Оқу мен қабылдаудың барлық түрлері екінші курс білім алушыларынің өміріне қарқынды түрде енгізілген. Оқушылар жалпы білім алады, олардың кең мәдени қажеттіліктері мен қажеттіліктері қалыптасады. Үшінші курс білім алушылардың кәсіби қызығушылықтарын одан әрі дамыту мен тереңдетудің көрінісі ретінде ғылыми жұмысқа деген қызығушылықты күшейту, мамандандырудың басталуы болып табылады. Мамандандырудың шұғыл қажеттілігі жеке тұлғаның әртүрлі мүдделері аясының тарылуына әкеледі. Ендігі жерде жоғары оқу орнында тұлғаның қалыптасу формалары негізгі белгілерде мамандану факторымен анықталады. Төртінші курс – оқу тәжірибесі кезеңінде мамандықпен алғашқы нақты танысу, білім алушылардың мінез-құлқы арнайы оқытудың ұтымды жолдары мен формаларын қарқынды іздеумен сипатталады, білім алушылардың өмірі мен мәдениетіндегі көптеген құндылықтарды қайта бағалауы орын алады.

Бесінші курс – жоғары оқу орнын тез арада бітірудің перспективасы – болашақ қызмет түріне нақты практикалық нұсқаулар қалыптастырады.

Оқушы тұлғасының психологиялық дамуы қарама-қайшылықтардың пайда болуы мен жойылуының, сыртқының ішкі, өзіндік қозғалысқа, өзіне белсенді жұмыс істеуге ауысуының диалектикалық процесі.

Б.Г. Ананьев тұлғаның дамуын интеграцияның ауқымы мен деңгейінің ұлғаюы – ішкі құрылымдардың қалыптасуы және олардың барған сайын күрделі синтезі ретінде көрсетті. Екінші жағынан, психикалық функциялардың дифференциациясының жоғарылауының параллельді процесі (психикалық процестердің, күйлердің, қасиеттердің дамуы, күрделенуі, «тармақталуы»).

Осыған байланысты оқу және таным саласындағы білім алушылардың іс-әрекеті мен мінез-құлқының негізгі үш түрін бөліп көрсетуге болады.

Тұлғаның бірінші сипаты ЖОО-да білім берудің мақсаттары мен міндеттеріне кең көзқараспен сипатталады. Білім алушылардың қызығушылықтары бағдарламада қарастырылғаннан гөрі кеңірек білім саласына бағытталған, білім алушылардың әлеуметтік белсенділігі университеттегі өмірдің барлық түрлерінде көрінеді. Бұл қызмет түрі кең мамандануға, жан-жақты кәсіби дайындыққа бағытталған.

Тұлғаның екінші түрі тар мамандандыруға нақты бағдарлануымен ерекшеленеді. Ал бұл жерде білім алушылардың танымдық әрекеті оқу бағдарламасынан шығып кетеді. Алайда, егер мінез-құлықтың бірінші түрі бағдарлама шеңберін жеңуге тән болса, былайша айтқанда, кеңдікте болса, онда бұл жағдайда бұл шығу тереңдікте жүзеге асырылады. Білім алушылардың рухани ізденістері жүйесі «кәсіби қызығушылыққа жақын» шеңберімен тарылтады.

Білім алушылардың танымдық іс-әрекетінің үшінші түрі тек оқу бағдарламасының шегінде білімді меңгеру мен дағдыны меңгеруді көздейді. Іс-әрекеттің бұл түрі – шығармашылық қабілеті төмен, белсенділігі төмен – сауалнамаға қатысқан білім алушылардың 26,8%-ына тән. Осылайша, білім алушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін талдауға неғұрлым жалпы көзқарастың нәтижесінде әрқайсысының өзіндік мінез-құлық үлгілері бар үш типологиялық топ бөлінеді.

Жастарға тән әлеуметтік сезімталдықтың арқасында олар студенттік кезең таза кәсіби білім мен дағдыларды ғана емес, сонымен бірге жалпы мәдени, түсінікті қалыптастыратын интеллектуалды дамудың соңғы мүмкіндігі болуы мүмкін екенін кәсіптік қызмет контекстінен санасыз түрде ұстайды.

Осылайша, танымдық іс-әрекетті зерттеудегі теориялық көзқарастар мен бағыттарды қарастырып, талдай отырып, бұл проблема қазіргі кезеңде өзекті болып табылады және отандық және шетелдік ғалымдардың еңбектерінде көрініс табады деп қорытынды жасауға болады. Сонымен қатар, оқытудың қазіргі тұжырымдамалық талдауының барлық аспектілері пәннің нақты қызметі ретінде оқыту мен дамудың өзара байланысы мәселесін теориялық тұрғыдан шешу тұрғысынан ғана емес, сонымен қатар университеттік білім беру практикасы үшін де маңызды екенін атап өткен жөн. Білім алушылардың танымдық іс-әрекетінің әр түрлі қабаттарын концептуалды ажырату мұғалімнің бүкіл оқу процесін ғылыми ұйымдастыруының және жеке пәнді игеруді білім алушылардың метакогнитивті қабілеттерін дамыту процесіне айналдырудың қажетті шарты болып табылады, тек тар тәртіптік білімді игеру процесінде ғана емес.

Оқытудың тиімділігі оқу процесінде тұлғаның танымдық белсенділік деңгейіне байланысты. Мәселенің дамуына қарамастан, білім алушылардың кәсіби және танымдық белсенділігінің дамуы әлі де мұғалімдер мен жоғары оқу орындары білім алушыларынің едәуір бөлігінің қажеттілігіне айналған жоқ, бұл мамандарды даярлау нәтижелеріне әсер етеді. Осылайша, білім алушылардың кәсіби-танымдық белсенділігін дамыту қажеттілігі – болашақ шығармашылық және белсенді мамандар мен осы процесті нақты пайдаланбау арасында қайшылық бар. Білім алушылардың кәсіби-танымдық белсенділігімен байланысты жұмыстардың жеткілікті шектеулі санында біз «кәсіби-танымдық белсенділік» терминінің тек екі анықтамасын кездестірдік. Е. Ярославова кәсіби-танымдық белсенділікті жеке тұлғаның интегралды сапасы ретінде қарастырады, ол кәсіби маңызды дағдылар мен дағдыларды мақсатты, саналы түрде алу қабілетінде, болашақ кәсіби іс-әрекеттің тәсілдерін толық игеруге, өзін-өзі жетілдіруге, жоғары кәсіпқойлыққа қол жеткізуге бағытталған.

И.Г. Копотюк кәсіби-танымдық белсенділікті әлеуметтік белсенділік түрі ретінде анықтайды, ол оқу процесі мен болашақ жұмысқа оң көзқараспен, тәуелсіздіктің жоғары деңгейімен және кәсіби білім мен дағдыларды үнемі толықтыруға және нығайтуға деген ұмтылысымен осы іс-әрекеттің жүзеге асырылатын қабілетінде көрінеді.

Дайындықты түсінуде біз М.И. Дьяченко концепциясына сүйенеміз – оған сәйкес психикалық жай-күй ретіндегі дайындықпен қатар, дайындық адамның тұрақты қасиеті ретінде қарастырылады. Біз, сәйкесінше, кәсіби танымдық іс-әрекеттің даму деңгейлерін сипаттайтын критерийлер бойынша және жеке тұлғаның сапасын да, оның қызметін де бағалайтын көрсеткіштер бойынша анықтаймыз. Білім алушылардың эмоционалды-еріктік, тұлғалық-сапалық, танымдық (танымдық), кәсіптік-белсенділік (кәсіби-практикалық) критерийлері негізінде қалыптасқан кәсіби-танымдық іс-әрекет деңгейлерін қарастырамыз.

Эмоционалды-еріктік критерий бойынша кәсіби-танымдық белсенділіктің көрсеткіштері, біздің ойымызша, қуаныш, ынта, жігер, табандылық, табандылық, интроспекция, кәсіби іс-әрекеттің білімі мен тәсілдерін игеру процесінде және оларды практикада қолдану процесінде физикалық және ақыл-ой күштерін жұмылдыру болып табылады.

Кәсіби іс-әрекет критерийінің көрсеткіштері практикалық кәсіптік мәселелерді шеше білу, ғылыми-зерттеу жұмыстарына қатысу, жұмыс орнында кәсіби маманды ауыстыру мүмкіндігі, кәсіби жарыстарға және басқа да іс-шараларға қатысу, қосымша ақпаратты іздеу болуы мүмкін. Кәсіби-танымдық іс-әрекет деңгейлері субъектінің іс-әрекетінің сипатының өзгеруін, оның болашақ мамандығын игерудің сан алуан тәсілдерін меңгеру қабілеті мен ұмтылысын көрсетеді. Біз әзірлеген кәсіби-танымдық белсенділіктің критерийлері мен көрсеткіштері оның қалыптасқан төмен, орташа және жоғары деңгейлерін анықтауға мүмкіндік берді.

Бірінші (төмен) деңгей оқу мен еңбекке деген оң көзқарастың көрінуінің бірнеше сәттерін қамтиды; таңдалған мамандыққа белгілі бір (ситуациялық және қысқа мерзімді) қызығушылық болуы мүмкін; оң мотивация қалыптаспайды, ал белсенділік тек сұраныс бойынша көрінеді; білім – жүйесіз, дағды мен дағды – үзінді; оқушы тек репродуктивті сипаттағы тапсырмаларды өз бетінше шешеді.

Екінші (орта) деңгей болашақ мамандығына және білім алу процесіне тұрақты қызығушылықтың көрінісінде өз көрінісін табады; ізденіс белсенділігіне ұмтылу, ол, әсіресе, сұрақтарды құрастыруда көрінеді; студент ұғымдармен әрекет ету деңгейінде жетекші білім жүйесіне ие болады; негізгі дағдылар мен дағдылар қалыптасады. Эмоционалды-еріктік сфера еңбексүйгіштік, еңбексүйгіштік, жауапкершілік сияқты қасиеттермен сипатталады.

Үшінші деңгей (жоғары) білім алушының іс-әрекетінің кәсіби маман болып қалыптасуына және өзіндік іс-әрекет стилін дамытуға тұрақты ішкі қажеттілігімен сипатталатындығымен анықталады; дамытушылық сипаттағы, тереңдігімен және ғылымилығымен ерекшеленетін білімді өз бетінше меңгеру үрдісіне басымдық беріледі, мамандықты меңгеру аясында жоғары көрсеткіштерге жету үшін осы білімді тәжірибеде қолдануға ұмтылыс пайда болады. Студент ой еңбегі мәдениетінің дағдыларын меңгереді, оның өз бетінше кәсіптік-танымдық іс-әрекеті ынта-жігерімен, бастамашылдығымен, жігерімен, алғырлығымен, шығармашылықпен сипатталады.

Осылайша, кәсіби-танымдық белсенділіктің қалыптасқан бұл деңгей жүйесі оның ішкі және сыртқы жақтарын интегративті түрде көрсетеді және кәсіптік оқыту процесінде білім алушылардың белсенділігін диагностикалауға және мақсатты түрде басқаруға мүмкіндік береді.

Әдебиеттер тізімі:

1. Абдульханова, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения/ К.А.Абдульханова//Психология индивидуального и группового субъекта/под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. — М.: ПЕР СЭ, 2002. — С.34-50.
2. Алишев, Б.С. Интерпретация человеком реальности и ее ценностные основания / Б.С.Алишев//Психология в Казанском университете: сб. науч. трудов/отв. ред. Л.М.Попов. — Казань: КГУ, 2004. — С.83-96.
3. Алишев, Б.С. Психологическая теория ценности (системно-функциональный подход): дис. … докт. психол. наук / Б.С.Алишев. — Казань, 2002. — 367с.
4. Алмаев, H.A. Элементы психологической теории значения / Н.А.Алмаев. — М.: Ин-т психологии РАН, 2006. – 432 с.